¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que en los últimos años, se ha considerado de esta manera, la mayoría de los sistemas educativos “buscan medir lo que observan, lo que los estudiantes demuestran repitiendo”, incluso para medir el CI de las personas mide únicamente habilidad lectora y matemática y no necesariamente garantiza quien tiene un CI alto que resuleva problemas de la vida cotidiana en un contexto determinado. A su vez, únicamente o en su mayoría se aplican las pruebas de papel y lápiz, la evaluación no es integral.
A mi punto de vista se olvidó en un momento que la evaluación es un proceso continuo e integral y no solamente al final de una unidad o parcial, también que existen otros instrumentos para evaluar más integralmente cómo lista de cotejo, guías de observación, rúbricas, etc.
El proceso de aprendizaje es complejo, muchas teorías y corrientes la han definido, existen pues varias concepciones; desde el momento en que el estudiante tenga un cambio de conducta ya sea resolviendo un problema o desempeñando una habilidad o actitud, el aprendizaje está presente; sin embargo el docente muchas veces carece del conocimiento de los diversos instrumentos que puede tener a su alcance para recoger las evidencias de los aprendizajes y utilizarlos de manera continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la RIEMS tenemos la encomienda de desarrollar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes en los que ellos logren las competencias genéricas, las disciplinarias y las profesionales. Desde el 2004 con la Reforma anterior del bachillerato tecnológico venimos trabajando con un enfoque constructivista social, considero que ahora es enfocar mi intervención en el aula al perfil de egreso del bachiller de EMS. Mis fortalezas son el trabajo de 4 años en la Reforma con enfoque constructivista, mi competencias en la TIC, pero sobre todo mi compromiso de aplicar las competencias docentes que vaya adquiriendo en esta especialización.
Considero que en los últimos años, se ha considerado de esta manera, la mayoría de los sistemas educativos “buscan medir lo que observan, lo que los estudiantes demuestran repitiendo”, incluso para medir el CI de las personas mide únicamente habilidad lectora y matemática y no necesariamente garantiza quien tiene un CI alto que resuleva problemas de la vida cotidiana en un contexto determinado. A su vez, únicamente o en su mayoría se aplican las pruebas de papel y lápiz, la evaluación no es integral.
A mi punto de vista se olvidó en un momento que la evaluación es un proceso continuo e integral y no solamente al final de una unidad o parcial, también que existen otros instrumentos para evaluar más integralmente cómo lista de cotejo, guías de observación, rúbricas, etc.
El proceso de aprendizaje es complejo, muchas teorías y corrientes la han definido, existen pues varias concepciones; desde el momento en que el estudiante tenga un cambio de conducta ya sea resolviendo un problema o desempeñando una habilidad o actitud, el aprendizaje está presente; sin embargo el docente muchas veces carece del conocimiento de los diversos instrumentos que puede tener a su alcance para recoger las evidencias de los aprendizajes y utilizarlos de manera continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la RIEMS tenemos la encomienda de desarrollar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes en los que ellos logren las competencias genéricas, las disciplinarias y las profesionales. Desde el 2004 con la Reforma anterior del bachillerato tecnológico venimos trabajando con un enfoque constructivista social, considero que ahora es enfocar mi intervención en el aula al perfil de egreso del bachiller de EMS. Mis fortalezas son el trabajo de 4 años en la Reforma con enfoque constructivista, mi competencias en la TIC, pero sobre todo mi compromiso de aplicar las competencias docentes que vaya adquiriendo en esta especialización.
Saludos!!!
Gracias por sus comentarios.
Ana María
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